SCHEDA DI RILEVAZIONE DEL COMPORTAMENTO LINGUISTICO E RELAZIONALEAD USO DEGLI INSEGNANTI CHE HANNO BAMBINI STRANIERI IN CLASSE

SCHEDA DI RILEVAZIONE DEL COMPORTAMENTO LINGUISTICO E RELAZIONALE
AD USO DEGLI INSEGNANTI CHE HANNO BAMBINI STRANIERI IN CLASSE

Anno scolastico 2000/2001

di Francesca Della Puppa

Premessa: questo tipo di scheda vuole essere una traccia sulla quale poter annotare le osservazioni relativamente alla situazione di partenza del bambino straniero, ai suoi progressi o difficoltà nell’apprendimento dell’italiano e nel suo inserimento nella vita di classe.

Un’osservazione sistematica può agevolare l’insegnante nel programmare le attività e nell’adeguare gli interventi, qualora riscontrasse lungo il percorso problemi di apprendimento.

Accanto ad ogni punto preso in considerazione viene lasciato dello spazio per arricchire la risposta con esempi e citazioni. Tenere memoria di alcuni comportamenti o prodotti linguistici agevola anche il lavoro di verifica intermedia e finale: per questo motivo consigliamo di datare sempre ogni annotazione.

Un ulteriore strumento di controllo delle fasi di apprendimento, da affiancare alla scheda d’osservazione, può essere quello di registrare periodicamente l’allievo mentre parla e trascrivere il testo registrato.

Di seguito viene proposta anche una griglia di riferimento dei livelli linguistici alla quale potersi riferire per una classificazione delle competenze; per ogni livello viene anche fornito un accenno al tipo di attività da privilegiare.

1. Osservazioni sulla conoscenza della lingua della comunicazione quotidiana

Lingua orale: comprensione

Risponde fisicamente a semplici consegne …………………………………………………………………………………………………….…..

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Comprende semplici consegne ma risponde utilizzando prevalentemente codici extralinguistici ……………………………………….………………………………………………………………..

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Comprende semplici frasi e domande

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Lingua orale: produzione

Risponde se l’insegnante gli rivolge una domanda a risposta chiusa

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Risponde se l’insegnante gli rivolge una domanda a risposta aperta

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Sa formulare domande a risposta chiusa

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Sa formulare domande a risposta aperta

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Produce espressioni incomplete (parola-frase, frasi ellittiche) …………………………………………………………………………………………………………
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Produce frasi semplici sufficientemente comprensibili …………………………………………………………………………………………………………
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Produce frasi articolate e corrette

Integra la lingua con linguaggi extralinguistici ……………………………………………..…………………………………………………………..

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Lingua orale: caratteristiche, strategie e funzioni

Ha un bagaglio lessicale limitato alla lingua del qui e ora

Ha competenze metalinguistiche

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Chiede aiuto se non capisce

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Chiede il significato di parole che non capisce o che non conosce

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Usa linguaggi extralinguistici per cercare di comunicare

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Usa perifrasi se non conosce o non ricorda le parole che gli servono

Comprende la lingua italiana usata per:

esprimere se stesso, i propri gusti, stati, idee

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entrare in contatto con gli altri

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ottenere qualcosa o dirigere il comportamento degli altri

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descrivere cose, azioni, persone, chiedere e dare informazioni

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fare giochi di parole, cantare, recitare, raccontare storie fantastiche e fiabe

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descrivere e analizzare i meccanismi di funzionamento della lingua

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Usa la lingua italiana per:

esprimere se stesso, i propri gusti, stati, idee

…………………………………………………………………………………………………………

entrare in contatto con gli altri

…………………………………………………………………………………………………………

ottenere qualcosa o dirigere il comportamento degli altri

…………………………………………………………………………………………………………

descrivere cose, azioni, persone, chiedere e dare informazioni

…………………………………………………………………………………………………………

fare giochi di parole, cantare, recitare, raccontare storie fantastiche e fiabe

…………………………………………………………………………………………………………

descrivere e analizzare i meccanismi di funzionamento della lingua

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Lingua scritta: lettura

Sa distinguere le lettere dell’alfabeto singolarmente ma non legge parole complete

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Sa formare le sillabe ma non legge parole complete

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Riconosce alcune parole che vede scritte ma non le legge autonomamente

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Sa leggere ad alta voce parole o un breve testo a prima vista ……………………………………………………………………………..………………………….

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Comprende globalmente il significato di quello che legge

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E’ in grado di ricavare da una lettura precise informazioni

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Lingua scritta: scrittura

Livello di coordinazione oculo-manuale …………………………………………………………………………………………………………

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Orientamento e ordine nella pagina

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Sa scrivere in stampato maiuscolo…………………………………………………………………….

Sa scrivere anche in stampato minuscolo……………………………………………………………..

Sa scrivere anche in corsivo…………………………………………………………………………..

Copia quello che scrivono gli altri

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Scrive sotto dettatura

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Produce per iscritto frasi minime

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Produce per iscritto brevi testi in forma paratattica …………………………………………………………………………………………………………
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Produce per iscritto brevi testi con frasi subordinate

2. Osservazioni sul comportamento e l’interazione

Comportamento relazionale e comunicativo

Guarda e commenta il lavoro dei compagni

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Interagisce solo con gli adulti o con gli insegnanti

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Interagisce solo in un rapporto a due persone

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Interagisce in gruppi di coetanei

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Cerca di comunicare comunque, anche se possiede limitati strumenti linguistici

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Tipo di atteggiamento e comportamenti caratteristici nei confronti dell’ambiente e delle persone

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Parla poco in classe e non partecipa al lavoro collettivo

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Prende senza chiedere le cose dei compagni

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Interagisce con i compagni di banco

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Mimetizza la sua “diversità”

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Enfatizza la sua “diversità”

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· Comportamento scolastico e di approccio allo studio

Fa i compiti che vengono assegnati per casa

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Partecipa attivamente alla vita di classe, pur con le sue difficoltà linguistiche

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Manifesta interesse nei confronti della lingua italiana e dei suoi meccanismi di funzionamento

Manifesta interesse verso alcune discipline in particolare

3. Competenze o abilità trasversali e integrative

Sa colorare, disegnare, incollare, ritagliare

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Sa usare il vocabolario

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Sa usare il computer e la videoscrittura

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4. Problemi linguistici e di apprendimento

Problemi fonetici

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Problemi morfosintattici

Problemi di carattere culturale

Errori linguistici che potrebbero segnalare problemi di sviluppo cognitivo

Altre considerazioni……………………………………………………………………………………
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5. Livelli di conoscenza della lingua italiana ai quali si può ricondurre l’allievo dopo la ricognizione:

LIVELLO 0: Nessuna conoscenza della lingua italiana o estremamente limitata:

Dà risposte non verbali
Sa fare corrispondenze fra immagini e nomi degli oggetti illustrati

Fase del silenzio e dell’implosione: proporre attività pratiche e “ bagni linguistici” in situazione

LIVELLO 1: Comprensione di semplici messaggi e produzione di tipo telegrafico:

· Comprende ma non parla autonomamente

· Comprende domande a risposta chiusa

· Comprende semplici consegne

· Produce espressioni di una sola parola (“mio”, “bene”)

· Produce espressioni di due o più parole (“posso bagno”, “no capisce”)

Fase della prima comunicazione: proporre attività di interazione e comunicative in situazione, soprattutto in forma orale

LIVELLO 2: Competenza nella comprensione e nella produzione di frasi con soggetto e verbo flesso, iniziale sviluppo di competenza comunicativa:

Comprende e produce frasi semplici
Comprende e produce domande a risposta chiusa

Fase della narrazione: proporre attività di comprensione e produzione strutturate sul racconto, introdurre un lavoro più sistematico sulla lingua scritta

LIVELLO 3: Competenza nell’uso dei principali tempi verbali, nelle frasi subordinate, nei connettivi, buona correttezza morfosintattica , conoscenza lessicale estesa.

Produce frasi con complementi
Produce frasi subordinate
Formula e risponde a domande aperte
Produce enunciati complessi

Fase dell’integrazione: proporre percorsi individualizzati di studio e approccio alle discipline, in modo graduale a partire dalle conoscenze pregresse anche relative al paese d’origine.